Краткий анализ

предвыборной ситуации

в Красноярске

Сегодня ситуация ясна и оценивается почти одинаково большинством аналитиков. Серьезные кандидаты – Александр Усс, нынешний глава законодательного собрания, Петр Пимашков, мэр Красноярска, и Александр Хлопонин, губернатор Таймыра.

Личный ресурс (сегодняшний рейтинг) составляет от 8 до 15% у каждого. Шансы на поддержку Кремля и на противодействие Кремля пока примерно одинаковы.

Источник финансовой поддержки Пимашкова пока менее понятен, но, скорее всего, необходимые средства он найдет.

Остальные кандидаты известны, они интереса не представляют.

Итак, три кандидата. Все имеют позитивный личный ресурс, все, скорее всего, найдут деньги, все равноудалены от Кремля.

Поэтому может возникнуть уникальная ситуация: дело будет решено уровнем избирательных технологий и приглашенных команд (PR-агентств).

Сильная команда, умеющая использовать новейшие избирательные технологии,может обеспечить выигрыш любому из трех кандидатов. Пока, появившаяся в Интернете информация о приглашенных политконсультантах, вызывает сожаление.

К сказанному можно добавить, что уникальность ситуации заключается в том, что в кампании не будут эффективны грязные технологии. Известно, что есть команды, которые иначе работать просто не умеют.

Кандидаты, которые пригласят таких горе-консультантов, сильно уменьшат шансы своего успеха.

• 
  
  Еще раз: выиграет тот, что выберет лучших технологов. На этом самое время поставить точку.

В некоторых регионах подобные работы практически уже проводится в том или ином приближении к предложенной схеме. Накоплен и значительный опят, который может и должен быть предметом изучения и заимствования.

Во многих регионах России, имеющих большой научно-технический потенциал, существуют все предпосылки для углубленной работы по школьному экологическому мониторингу, для развития этого, несомненно, важного, направления образовательного процесса.
Лучшим подтверждением общественного резонанса, который получила работа образовательных учреждений в направлении экологических исследований и мониторинга, является успешное проведение в марте 1999 г. в Санкт-Петербурге Всероссийского научно-методического семинара Теория и практика экологического мониторинга в образовательных учреждениях, в котором приняли участие специалисты образовательных и др. учреждений Москвы, Санкт-Петербурга и др. регионов России. Семинар был организован Федерацией ЭО Санкт-Петербурга при организационной поддержке Госкомэкологии России, Ленкомэкологии, СПбГУПМ, при финансовой поддержке НПО Крисмас+.

На семинаре был представлен обширный опыт работы образовательных учреждений по экологическому мониторингу, наиболее интересные образцы опыта нашли отражение в тезисах, опубликованных по результатам семинара. Ниже мы приводим выдержки из резолюции, принятой участниками конференции.

Резолюция
Всероссийского научно-методического семинара Теория и практика экологического мониторинга в образовательных учреждениях
(выдержки)

Указанные причины в значительной степени обусловили интерес Федерации ЭО к такому направлению работы. Реализация методологических принципов развития региональной системы экологического образования в Санкт-Петербурге и Ленинградской области, а также принципа ЮНЕСКО Мыслить глобально, действовать локально, позволила организовать в Санкт-Петербурге в рамках Федерации экологического образования эколого-образовательную программу Детский экологический мониторинг.
С 1996 г. в указанной программе участвовали целый ряд образовательных учреждений (школы ?? 71, 95, 144, 201, 273, 285, 309, 318, 461, 466, 476, Колпинский ДТЮ, ДДТ У Вознесенского моста и др.). Ряд школ при организационно-методическом участии Федерации экологического образования уже работают по частным программам изучения Северо-Муринского ручья (Калининский район – школы 71, 95, 144, 179 и др. ), изучения реки Ижоры (Колпинский район – школы 273, 476 и др.), Московского парка победы (Московский район – школа 374), парка Александрино (ДЭЦ Кировского района) и др.

Аккредитованные аналитические лаборатории Ленкомэкологии и Всероссийского НИИ метрологии им. Д.И.

Менделеева уже выполнили анализы серий проб, отобранных участниками программа (с соблюдением необходимых правил), а соответствующие результаты анализов с успехом использовались школьниками в течение года на уроках, при подготовке олимпиадных работ, на конференциях и т.п.
В 1997/98 уч.г. Федерация ЭО и СПбГУПМ по согласованию с Ленкомэкологией, Комитетом по образованию, Управлением по охране окружающей среды, Комиссией по экологии Законодательного собрания Санкт-Петербурга объявили конкурс эколого-образовательных проектов, в результате которого многие школы представили материалы своих проектов, причем главным образом были представлены проекты по развитию практической экологической работы учащихся. Для представленных проектов характерны некоторые общие этапы: например, выбор приоритетных показателей оценки состояния окружающей среды, оснащение оборудованием для мониторинга, обобщение результатов, дальнейшее использование результатов работ учащихся.
Таким образом, во многих образовательных учреждениях города уже тогда существовала осознанная потребность развития данного направления работы, координации этой работы и широкого использования ее результатов в учебно-воспитательном процессе. В то же время, существующая система методической работы по экологии в районах, за редким исключением, не позволяла (и не позволяет в настоящее время) школам реализовать имеющийся потенциал и развить данное направление.

Вместе с тем, в ряде образовательных учреждений подобные работы практически уже проводились по тем или иным программам. Основные проблемы в подобной работе состояли в обучении учителей и руководителей программ, а также в оснащении учреждений экологическим оборудованием для полевых анализов.

Актуальность экспедиционной работы молодежи значительно повышается в тех случаях, когда она имеет социальный заказ или приводит к социально-значимым результатам, побуждающим самих учащихся и других людей не только задуматься о состоянии окружающей среды, но и перейти к активным действиям по ее сохранению и восстановлению.
Углубленное практическое изучение экологических проблем и их проявлений, так же как и натуралистическая работа экологической направленности, требует владения методическим аппаратом – оборудованием и технологией выполнения исследований, что требует и соответствующей дополнительной подготовки учащихся. Следует отметить, что участие школьников-абитуриентов в подобных работах обуславливает, в значительной степени, осознанный выбор их дальнейшего образовательного маршрута и успешное поступление в вузы.
Другая огромная польза от практических экологических исследований состоит в том, что они дают учащимся и педагогам богатейший материал для использования как в предметной классной работе, так и для творческих углубленных работ в кружках, факультативах. Подобные материалы успешно представляются учащимися на конференциях, олимпиадах, конкурсах, и хорошо представляют работу образовательного учреждения.

РЕФЛЕКС И РЕФЛЕКСИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩИЕ РЕФЛЕКСИВНОГО ДУАЛИСТИЧЕСКОГО МЕТОДА ПО АНАЛИЗУ КОНФЛИКТОВ

Сидоров В.А.

Генеральный директор PR-агентства Армия

Сторонники рефлексивного движения часто задают вопрос: А что такое рефлексия?. Причем, как правило, их интересует не подробная лекция на указанную тему, а краткий и ясный ответ.

Для этого воспользуемся базовым определением понятия рефлекс.

1.Рефлекс это реакция организма на раздражение.

Это определение позволяет дать такое определение рефлексии:

2.Рефлексия это осознанный рефлекс.

Последнее определение основано, в частности, на следующем определении рефлексии:

3.Рефлексия это способность высокоорганизованной материи (сознания) в отражении внешнего мира.

Первые два взаимосвязанных определения позволяют нам сформировать своеобразный дуалистический метод или подход, который, по нашему мнению, можно применить к исследованию конфликтов, в том числе проблемы терроризма.

Суть метода проста: проведение исследования существенных акций конфликтующих сторон на предмет их структуризации на рефлексную и рефлексивную составляющие и их независимый анализ.

Надеемся, что наш своеобразный подход к конфликтам позволит высветить наиболее существенные характеристики конфликтов и акцентировать на них внимание политиков, политологов, аналитиков, ученых и т.д. и в итоге обогатить политтехнологический подход к этой проблеме.

Как руководитель одной из организаций устроителей круглого стола предлагаю эту тему для обсуждения. Основные позиции для обсуждения.

Очевидно, что тема круглого стола следствие событий 11 сентября в Америке, упрощенная схема которых следующая. Террорист Бен Ладен ударил по Америке.

Америка в ответ, в поисках Бен Ладена, ударила по Афганистану.

Предлагается рассмотреть данный конфликт через призму изложенного выше рефлексивного дуалистического метода. Поставим следующие вопросы:

Удары Бен Ладена и Америки это рефлекс, рефлексия или их сочетание?

Предлагается раскрыть с хирургической точностью структурное содержание действий противоборствующих сторон и оценить их эффективность. По нашему мнению, при оценке эффективности следует, в частности, учитывать возможные (ожидаемые) и реальные ответные действия оппонирующей стороны.

Иерархические цепочки вопросов и ответов можно продолжить.

Отметим, что постановка проблемы и вопросы поставлены в упрощенностилизованной форме.

Аналогичный подход можно осуществить и к анализу конфликта РоссияЧечня.

Тех, кого заинтересует изложенный подход, просьба направлять свои предложени, замечания и ответы на вопросы на адрес PRагентства Армия.

ПСИХОЛОГИЯ МОЛОДЕЖНОГО ВАНДАЛИЗМА

КАК ПРОЯВЛЕНИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО ТЕРРОРИЗМА

Ватова Л.С.

МГТА, к. псих. н., доцент

Вандализм это бессмысленное разрушение материальных и духовных ценностей, порча имущества в общественных местах. Вандализм является побочной стороной и начальной стадией преступлений международного терроризма.

Статья о вандализме была введена в УК РФ с 1.09.1997 года.

Первопричиной отягощенного вандализма как проявления терроризма является взаимосвязь биогенетических (наследственная отягощенность психическими заболеваниями, нарушения ЦНС и черепно-мозговые травмы, патология беременности и родов, частые соматические заболевания в детстве) и онтогенетических (жестокое воспитание в семье, безнадзорность, депривация потребностей, педагогическая запущенность) факторов.

Вторичная причина невозможность самореализации молодежи по причинам неблагоприятного климата окружения, а также предиспонирующих факторов: увлечения агрессивными фильмами и компьютерными играми, безнаказанности преступников, безразличия окружающих, отчуждения от разных видов полезной деятельности, незаполненности свободного времени, неспособности к саморегуляции).

Из вышеуказанного видно, что проблема молодежного вандализма имеет широкий спектр причинно-следственных факторов, мало изучена, поэтому борьба с вандализмом молодежи, часто переходящим в терроризм, крайне затруднена, требует включения в борьбу всех структур общества, а сама проблема с течением времени приобретает всё большую актуальность в РФ и на международной арене.

В мониторинг микрорайона школы включаются наблюдения за показателями условий проживания и физического здоровья школьников.
11. Мониторинг природных сред и биоты (фенологический, биодиагностический и физико-химический) проводится на нескольких ключевых участках с типичными условиями. На них делается описание фитоценоза, типа и механического состава почв, их физико-химических характеристик. Биодиагностика состояния почв проводится по растениям-индикаторам, животному населению и микробиологической активности.
12. По степени антропогенного влияния ключевые участки подразделяются на две группы – опытные участки на территориях с антропогенной нагрузкой и контрольные – в чистых фоновых условиях. Ключевые участки следует подбирать парами по принципу единственного различия, т. е. опытный и контрольный участки должны быть сходны по всем показателям (положение в ландшафте, типы почв, биоценозы и др.), за исключением того фактора, влияние которого изучается.
13. Диагностика воздушного загрязнения проводится по состоянию сосновых сообществ, эпифитных лишайников, данным анализа снегового покрова, оценке запыленности листвы, кислотности осадков и автотранспортной нагрузки;
14. Диагностика качества воды водоемов проводится органолептическими, биоиндикационными и физико-химическим методами.
15. Полученные в процессе исследований экологической обстановки наборы показателей ежегодно заносятся в экологический паспорт территории микрорайона школы – документ стандартного для всего региона образца, который подписывается руководителем экологического Совета школы.